پروژه تحلیل مدرسه معماری باوهاس به همراه نقشه های معماری و اطلاعات کامل

پروژه تحلیل مدرسه معماری باوهاس به همراه نقشه های معماری و اطلاعات کامل

 

معماری مدرن متعالی و به عبارتی اوج معماری مدرن بین دو جنگ جهانی ، یعنی در دهه های ۲۰و۳۰ میلادی در اروپا وآمریکا مطرح شد.

در دوره معماری مدرن اولیه ، سبکهای تاریخ گرایی همچون نئوکلاسیک ، رمانتیک و بالاخص اکلکتیک سبکهای رایج در جهان غرب بودند و با اینکه  سبکهای جدیدی در برابر این سبکها مثل مکتب شیکاگو و آرت نوو  بوجود آمد ، ولی هنوز بسیاری از ساختمانهای مهم به سبکهای مختلف تاریخی احداث می شد.

ولی با پایان جنگ جهانی اول و نیاز شدید به ترمیم خرابی های جنگ و تولید انبوه ساختمان ، گرایش به سمت معماری مدرن افزایش یافت . لذا استفاده از تکنولوژی روز ، مصالح مدرن ، پیش ساختگی ، عملکرد گرایی و دوری از سبکهای پرزرق و برق تاریخی مورد توجه قرار گرفت و عده ای مانند والتر گروپیوس ، میس ون دروهه و لوکوربوزیه سعی در قطع کردن وابستگی های معماری مدرن به گذشته و تاریخ گرایی داشتند و به جای آن خوهان جایگزینی تکنولوژی و عملکرد ، به عنوان منبع الهام معماری شدند.
bauhaus-school-www.farsicad.com_-500x355

 

 

والتر گروپیوس در سال ۱۹۱۹ با ادغام آکادمی هنرهای زیبا و مدرسه هنرها و پیشه‌ها، مدرسه باوهاوس را در وایمار بنیان نهاد. او در نخستین بیانیه خود، نظر ویلیام ماریس درباره تعالی صنایع دستی را با فکر وحدت همهٔ هنرها (با رعایت تقدم معماری) درآمیخت و مرزبندی میان جنبه‌های تزیینی و کاربردی در هنرها را مردود شمرد. او چندی بعد در سال ۱۹۲۳ اهمیت طراح- صنعتگر در تولید صنعتی کلان را مورد تاکید قرار داد، که به عنوان اصل عمده آموزه باوهاوس دانسته شد. پس از آن کارگاه‌های باوهاوس به صورت آزمایشگاه‌های ساخت پیش نمونه برای تولید ماشینی درآمدند و بسیاری از فرآورده‌های این کارگاه‌ها (به خصوص میز و صندلی، منسوجات و لوازم چراغ برقی) با موافقت صاحبان صنایع در خط تولید کارخانه‌ای قرار گرفتند. سبک فرآورده‌های باوهاوس خصلت هندسی و ساده داشت و به سبب صرفه‌جویی در وسایل و مطالعه در کیفیت مواد از پالودگی خط و شکل برخوردار بود.

بخش های اصلی این پروژه شامل  :

تاریخچه بوجود آمدن مدرسه باهاوس

معمار پروژه( به همراه عکس )

مدرسه باوهاوس در  وایمار( به همراه عکس )

آثار گروپیوس قبل از ریاست باوهاس( به همراه عکس )

توضیحات کامل در مورد مدرسه باهاوس ( به همراه عکس )

ایده و فرم الهام گرفته شده برای پروژه( به همراه عکس )

اساتید معروف مدرسه باوهاس ( به همراه عکس )

آثار گرپیوس درامریکا( به همراه عکس )

مدرسه باوهاوس پس از گروپیوس( به همراه عکس )

آثار میس وند روهه قبل از ریاست باوهاس

مدرسه ی باوهاوس در برلین

تحلیل پلان ، نما و برش های مدرسه باهاوس( به همراه عکس )

تحلیل نمونه های مشابه مدرسه باوهاس ( به همراه عکس )

فلسفه باوهاوس :  آشتی هنر و صنعت
فرم تابع عملکرد

ایده دیوار های غیر باربر( به همراه عکس )

فضاهای داخلی مدرسه معماری باهاوس

فضای کارآگاه و کلاس

روند طراحی مدرسه باهاوس

این بخشی از پروژه کامل تحلیل مدرسه باهاوس بود

این پروژه در ۳ پاورپوینت و جمعا ۸۵ اسلاید جمع آوری و ارائه گردیده است

 

نوشته پروژه تحلیل مدرسه معماری باوهاس به همراه نقشه های معماری و اطلاعات کامل اولین بار در مرکز دانلود پروژه ها و مقالات اماده پدیدار شد.

تجزیه و تحلیل دانشکده معماری هاروارد

تجزیه و تحلیل دانشکده معماری هاروارد

 

 

دانشگاه هاروارد (به انگلیسی: Harvard University)‏ یک دانشگاه خصوصی در شهر کمبریج ایالت ماساچوست در ایالات متحدهٔ آمریکا است. قسمت هایی از دانشگاه هاروارد مثل دانشکده ی پزشکی و دانشکده ی بازرگانی و دانشکده معماری  در شهر مجاور کمبریج یعنی بوستون قرار دارد. هاروارد در سال ۱۶۳۶ توسط هیأت قانون‌گذاران «مهاجرنشین (کولونی) خلیج ماساچوست» ساخته شد.

 

548447

 

این دانشگاه اولین موسسهٔ آموزش عالی در کشور آمریکا و همچنین اولین بنیاد در آمریکای شمالی به شمار میرود. نام آن در ابتدا «دانشکدهٔ نو» یا «دانشکده در شهرک نو» بود که بعدها در ۱۳ مارس ۱۶۳۹ کشیشی به نام جان هاروارد ۴۰۰ جلد کتاب به کتابخانه‌ی این دانشگاه و همچینین مبلغ ۷۷۹ پوند به این دانشگاه کمک نمود.

دانشگاه هاروارد همیشه بالاترین رتبه‌های دانشگاه‌ها را در سطح جهان داشته و یکی از قدرتمندترین موسسه‌های مالی غیرانتفاعی می‌باشد. این دانشگاه به اتفاق دانشگاه ییل، همیشه دو رقیب اصلی در مسابقات علمی، فوتبال و قایق‌رانی بوده‌اند.

در این پروژه به تجزیه و تحلیل دانشکده معماری دانشگاه هاروارد پرداخته شده است.

دانشکده معماری هاروارد
معمار:جان اندروز
موقعیت : ایالت ماساچوست،امریکا
تاریخ ساخت : ۱۹۷۲
نوع ساختمان : مدرسه معماری
سیستم ساختمان : اسکلت فلزی و بتنی
سبک معماری : مدرن

.
بخش های مهم پروژه :

معرفی دانشکده معماری هاروارد

پلان موقعیت دانشکده ( سایت پلان )

تحلیل فضاهای دانشکده ( زیرزمین ؛ طبقه اول ، دوم ، سوم ، چهارم و پنجم )

دیاگرامی های ارتباطی بین فضاهای موجود ، جانمایی اتاق ها در هر طبقه ، مسیرهای دسترسی هر طبقه ، سیرکولاسیون و …

مقاطع نقشه ،  پلان خروجی اضطراری طبقات ،

عکس های محوطه ، نمای ساختمان ، طراحی داخلی ، کارگاهها و آتلیه ها

مبلمان کارگاهها و آتلیه های معماری

و …

تجزیه و تحلیل کلیه قسمت های دانشکده معماری دانشگاه هاروارد به صورت کامل انجام گرفته است.

نوشته تجزیه و تحلیل دانشکده معماری هاروارد اولین بار در مرکز دانلود پروژه ها و مقالات اماده پدیدار شد.

دانلود پروژه کارآفرینی طرح توجیهی شرکت طراحی دکوراسیون ساختمان

دانلود پروژه کارآفرینی طرح توجیهی شرکت طراحی دکوراسیون ساختمان

 

دانلود رایگان پروژه

تعداد صفحات :   ۲۴

فرمت : word

مقدمه :

توجه به فضای داخلی و نحوه و تقسیم بندی پلان ها، نقش مهمی را در ساختار معماری یک بنا بر عهده دارد. طراحی فضایی با انعطاف پذیری بالا و تنوع پذیر از لحاظ چیدمان و آرایش سطوح می تواند کارکرد های مختلفی را بپذیرد و این در حالی است که مخاطب احساس رضایت بیشتری از فضا خواهد داشت. استفاده از جدا کننده های سبک و قابل حمل، شفاف سازی، رنگ بندی های متناسب با نیاز های موجود، تنوع مصالح، توجه به نحوه قرار گیری و تعامل مابین فضاهای مختلف از جمله ویژگی هایی هستند که در کنار ساختار خاصی که برای یک پلان معماری در نظر گرفته شده است، می تواند بر غنای آن افزوده و حتی قسمتی از مشکلات آن را حل کند .
از طرف دیگر معماری داخلی به لحاظ معیارهای روانشناسی اهمیت بسیاری دارد. میزان امنیت، صمیمیت، شور و هیجان و آرامش موجود در یک فضا را  می توان با راهکارهای مناسب تشدید یا تضعیف کرد. هر کدام از انسان ها دارای تعلقات ذهنی و روحی خاصی هستند که پاسخگویی به نیازهای آنها در معماری داخلی اولویت قرار می گیرد، از این رو نگرشی علمی و راسیونال در کنار خلاقیت های هنری مطرح شده و یکی از مسائل مهم در این زمینه ایجاد تعامل و هماهنگی بین آنها است.
امروزه مبحث طراحی و دکوراسیون داخلی، اهمیتی خاص یافته و حتی به عنوان رشته ای مجزا تدریس می شود. الگوها و ایده های مختلفی اعم از مدرن و کلاسیک، توسط طراحان این رشته به کار گرفته می شود و از محدودیت های معماری در زمینه اجرا، معمولا خبری نیست و می توان به ایده های بلند پروازانه ایشان تجسم بخشید، چه بسا به گونه ای میان گستره ای، موضوع فعالیت رشته های مختلف هنری از مجسمه سازی گرفته تا نقوش برجسته قرار گرفته میگیرد. پیشرفت تکنولوژی به سبب تسهیل در یکسری از مسائل تاسیساتی و اجرایی از یک طرف و تنوع و کارآیی بالا در محصولات عرضه شده، زمینه مساعد و کارآمدی را در سطح جامعه به وجود آورده است؛ بهانه ای که پرداختن به مقوله طراحی داخلی را جز لاینفک فضاهای معماری بر می شمارد. معماری داخلی و توجه به جزئیات و تزئینات بعد از چندین دهه سکوت و فراموشی، رویکردی دوباره پیدا کرده و جالب تر اینکه سعی می کند نمود هایی از معماری گذشته را در تلفیقی با الگوهای مدرن بیان کند؛ مساله ای که سال ها است در معماری مورد بحث و جدل قرار گرفته و تا کنون نتیجه ای حاصل نشده است معماری گذشته ما سرشار است از ظرافت ها و ریزه کاری هایی که هزاران ایده و خلاقیت را در خود نهفته است. تزئینات و کاشیکاری های داخلی با تناسبات و رنگ بندی خاص خویش در کنار کالبد درونی، فضایی رمزگون را تداعی می کنند و هم اکنون نیز ارزش فضایی خویش را حفظ کرده است.

طرح توجیهی شرکت طراحی دکوراسیون ساختمان

 

دانلود رایگان طرح توجیهی

فهرست :

مقدمه ………………………………………………..۳
چکیده……………………………………………………۴
تحقیق علمی…………………………….۷
برنامه زمان بندی…………………………………………۱۰
موضوع طرح ………………………………………….۱۱
نوع عملکرد……………………………………………………………..۱۱
کروکی ساختمان ……………………………………………..۱۲
تجهیزات……………………………………….. ۱۳
دیاگرام فرایند عملیات ……………………………………۱۴
چارت سازمانی……………………………………………………….۱۵
شرح وظایف …………………………………………………………۱۶
محاسبات مالی و فنی ………………………………………………..۱۸

نوشته دانلود پروژه کارآفرینی طرح توجیهی شرکت طراحی دکوراسیون ساختمان اولین بار در مرکز دانلود پروژه ها و مقالات اماده پدیدار شد.

دانلود طرح کارآفرینی و پروژه شرکت فرآورده های لبنی مفید

دانلود طرح کارآفرینی و پروژه شرکت فرآورده های لبنی مفید

 

دانلود رایگان پروژه

فرمت : WORD |     صفحات:    ۲۷

کارآفرینی و پروژه شرکت فرآورده های لبنی مفید 

 

روش تولید محصول
شیرتازه گاوی درقسمت دریافت توزین وپذیرش میگردد. البته تست بروموکروزول جهت مشخص شدن میزان اسیذتیه انجام می گیرد. بدین صورت که یک یادوقطره ازمحلول بروموکروزل درون ظرف شیرچکانده می شود وچنانچه رنگ بنفش ایجاد شد شیر دارای اسیدتیه مناسب است وپذیرش می گردد ودرصورتیکه رن مایل به زرد ایجاد شد اسیدتیه شیر بالاست وپذیرش نمی شود. البته گاهی اوقات تست الکل هم انجام می شود وسپس شیر پذیرش می گردد. سپس شیر پس ازعبور از فیلتر سرد شده ودرمخازن ذخیره می شود. وبه تدریج باتوجه به میزان چربی که در هنگام دریافت مشخص شده تا دمای ۴۰ درجه سانتی گراد گرم شده وسپس یه سپراتور جهت جداسازی خامه هدایت می شود. پس ازبالانس شدن چربی درحد ۵/۲ درصد شیر به بدنه دوم دستگاه پاستوریزاتور هدایت شده وتا دمای ۶۰ درجه سانتی گراد گرم میشود وبعد ازآن شیر به دستگاه هموژنایزرفته تا چربی آن همگن شود. سپس شیر به بدنه سوم پاستوریزاتورهدایت شده وتا دمای ۷۶ درجه سانتی گراد به مدت ۱۶ ثانیه پاستوریزه شده وسپس در بدنه چهارم دستگاه پاستوریزه باآب ۴ درجه ساتنی گراد مجاور شده وسرد می گردد ودرمخزن خاصی ذخیره می شود. حال این شیر در صورتیکه به دستگاه بسته بندی پری یک هدایت شود شیر پاستوریزه تولید می شود ودر غیراینصورت برای تولید سایر محصولات لبنی به خطوط دیگر منتقل می گرددو در صورتی که تولید تولید ماست دردستور کارباشد، شیرپاستوریزه به پروسس تانک ماست منتقل شده ودردمای ۳۸ درجه سانتی گراد استارتر ماست به آن اضافه شده وسپس در ظروف مورد نظر تخلیه می شود. ظروف به اینکوباتور ماست هدایت شده ومدت سه ساعت در دمای ۳۸ درجه اسانتی گراد نگهداری وسپس سرد می گردد وماده عرضه به بازار مصرف میشود. ودرصورتیکه تولید پنیر اولیه پیتزا دردستور کارباشد شیرپاستوریزه بادمای ۳۸ درجه ساتنی گراد به وانهای مایه زنی هدایت میگردد. البته شیری که برای این خط مصرف میگردد چربی آن به طور کامل گرفته می شود. در وانها مایه پنیر ب هشیر اضافه شده تا عمل انعقاد انجام شود. پس ازگذشت ۴۵ دقیقه دلمه حاصله برش خورده وآبگیری می
شود. ودلمه آبگیری شده سپس درون مخزنی خاصی حرات می بیند تا عمل آبگیری کامل شود وپس ازآن دلمه درون پلاستیک بسته بندی شده وبه سرد خانه زیر ضفر منتقل می شود. این پنیر اولیه به مدت حداقل ۲۰روز درسرد خانه نگهداری وسپس جهت تولید پنیر پیتزا به دستگاه پخت منتقل می شود دراین قسمت به ان کره ، فسفات ، کلسیم و سیترات سدیم اضافه شده وهم می خورد تا حالت لاستیکی پیداکند. سپس پخت تخلیه شده وقالب گیری می شود. سپس برش خورده وبه صورت قالبهای ۲۰۰ گرمی بسته بندی می گردد واماده عرضه به بازار مصرف می شود.

 

مطالعات اقتصادی طرح
هدف به تولید رساندن یک واحد صنعتی تولید فرآورده های لبنی می باشد که با انجام آن نتایج زیر حاصل می گردد
– بکارگیری سرمایه ودانش فنی بخش خصوصی درراه تولید
– تامین بخشی ازنیاز جامعه به مواد لبنی پاستوریزه درراستای برنامه های توسعه اقتصادی واجتماعی
– تشویق وترغیب دامداران به تولید شیرخام بیشتر وتوسعه دادماریها واشتغالزایی در منطقه
– کمک به جذب شیرتولیدی وحاهدای دامداری منطقه وتبدیل آن به فرآورده های متنوع
– ایجاد اشتغال مستقیم حداقل برای ۲۱ نفر بصورت غیر مستقیم
– کمک به استقلال صنعتی کشور وافزایش درامد ناخالص ملی
ب ) تعریف مواد اولیه
ماده اولیه اصلی شیرخام وتازه گاوی است که در منطقه به میزان کافی تولید می گردد. البته باتوجه به حساسیت شیر وفساد پذیری آن سیاست دولت ودستگاه های اجرایی ذی ربط به آن است که فاصله زمانی بین زمان دو شش شیر نا زمان فرآیند به حداقل ممکن برسد. در واقع شیرتولیدی هر منطقه بااحتساب ضوابط زیست محیطی ….درهمان منطقه فرایند شود. شهرستان شیروان وبخشهای تابعه از قطبهای دامپروری استان خراسان شمالی محسوب می شوند واحداث واحدهای لبنی درآن ازتوجیه کافی برخوردار می باشد. ظرفیت تولید شیر شهرستان روزانه ۱۱۵ تن می باشد..

 

 

 

فهرست مطالب:

خلاصه مشخصات کلی طرح
میزان سرمایه گذاری انجام شده توسط سرمایه گذار به شرح زیر می باشد :
مطالعات اقتصادی طرح
روش تولید محصول
برنامه اجرایی و زمان بندی شده طرح
برآورد هزینه های سرمایه گذاری کل طرح
کل سرمایه گذاری طرح و نحوه تامین منابع مالی آن
تسطیح و محوطه سازی و دیوار کشی
ساختمان ها
تاسیسات
هزینه تاسیسات
وسائط نقلیه
اثاثیه و لوازم اداری
حقوق و دستمزد
هزینه های انرژی
هزینه سوخت و انرژی
پیش بینی فروش
محاسبات اقتصادی طرح
نقطه سر به سر
جدول پیش بینی سود و زیان (ارقام میلیون ریال)……………

 

myus

 

دانلود طرح کارآفرینی

دانلود رایگان طرح کارآفرینی

دانلود پروژه کارآفرینی

نوشته دانلود طرح کارآفرینی و پروژه شرکت فرآورده های لبنی مفید اولین بار در مرکز دانلود پروژه ها و مقالات اماده پدیدار شد.

پروژه کارآفرینی تولید سوسیس و کالباس

پروژه کارآفرینی تولید سوسیس و کالباس

 

دانلود رایگان پروژه

فرمت پروژه : Word
تعداد صفحات : ۶۲
 

خلاصه طرح

در این طرح به بررسی کارگاه تولید سوسیس و کالباس پرداخته شده است ، برای بررسی طرح از روش های آماری و اقتصادی و برآورد های مالی استفاده شده است ، این طرح شامل چهار فصل میباشد ، فصل اول به بیان کلیاتی از قبیل مقدمه ، تاریخچه ، مجوز های قانونی مورد نیاز ، وضعیت بازار ، میزان واردات و صادرات و … پرداخته است ، فصل دوم به بیان روش انجام کار پرداخته است ، بازدید از واحد کاری مشابه ، نیروی انسانی ، نحوه تامین سرمایه و … از جمله عناوین موجود در این فصل میباشد ، فصل سوم به بررسی طرح از دیدگاه اقتصادی پرداخته است ( طرح توجیهی یا BP ) ، عناوینی از قبیل نیروی انسانی مورد نیاز ، میزان سرمایه گذاری ، مواد اولیه مورد نیاز ، ماشین آلات مورد نیاز و … از جمله عناوین موجود در این فصل میباشد ، در نهایت فصل چهارم به بیان نتیجه اجرای طرح می پردازد .

سایر عناوین موجود

فصل اول – چکیده طرح

جدول نتایج چکیده طرح
مشخصه طرح
فرآیند تولید
شرایط عملیاتی
تعداد کارکنان
تاسیسات زیر بنائی
دستگاهها و تجهیزات خط تولید
زمین و ساختمانها
سرمایه گذاری
کل سرمایه گذاری
قیمت تمام شده
قیمت عمده فروشی
شاخص های اقتصادی

فصل دوم – کلیات در راستای شناسائی محصول و ارتباط منطقی آن با زنجیره تولید

مقدمه
۱-۱ تعریف
تعریف
طبقه بندی
بسته بندی
حد استاندارد
شرایط واردات
جایگاه مصرف محصول
بررسی بازار محصول
چگونگی ومیزان بکارگیری
ارائه دیدگاههای کلی در مورد قیمت و امکان فروش و چگونگی روند تغییرات قیمت
فروش محصول اصلی در داخل و خارج کشور

فصل سوم – بررسی و برآوردهای فنی

۱-۳ ارزیابی روشهای مختلف تولیدی و گزینش روش بهینه
۲-۳ تشریح دقیق و جامع فرآیند تولید
مراحل فرآیند تولید سوسیس و کالباس بشرح زیر میباشد
۱- آماده سازی گوشت
۲- توزین مواد اولیه
۳- اختلاط
۴- کاتر
۵- لفاف زنی
۶- پخت و دود دادن
سرد کردن
۴-۳ بررسی مناطق، مراحل و شیوه های کنترل کیفیت
۱-۳-۳ کنترل کیفیت مواد اولیه
گوشت
کنترل کیفیت حین تولید
مرحله آماده سازی گوشت ( قصابی)
فرمولاسیون و کاتر
کنترل پر کردن و بسته بندی
پخت و دود
کنترل کیفیت محصول
آزمایشات شیمیائی شامل
آزمایشات میکروبی شامل
آزمایشات فیزیکی محصول شامل
تجهیزات مورد نیاز آزمایشگاه شامل
۵-۳ تعیین و محاسبه ظرفیت ، برنامه تولید و شرایط عملکرد واحد
ظرفیت و برنامه تولید
برنامه تولید
مشخصه عملکرد واحد
۶-۳ ذکر نام اصلی و تجاری همراه با مشخصات فنی ، منابع تامین و نقش هر یک از مواد
اولیه در تولید محصول با احتساب میزان ضایعات و میزان مصرف سالیانه
بررسی و مطالعه در خصوص مواد اولیه
گوشت
چربی
آب
مواد فیلر و اکستندر
چاشنی ها
طعم دهنده ها
با توجه به ظرفیت اسمی واحد که ۲۷۰۰ تن در سال میباشد و با توجه به اینکه واحد در زمان
۷-۳بررسی و تحقیق در خصوص تعداد و مشخصات فن دستگاه و تجهیزات خط تولید با
ذکر ویژگی های ظاهری انرژی مصرفی سازندگان کشورهای سازنده شاخص بر اساس
فرآینده منتخب و …
چرخ گوشت
میکسر
چاپر (کاتر بی صدا)
پرکن
اطاق پخت و دود
مشخصات فنی و قیمت دستگاههای مورد نیاز واحد سوسیس و کالباس (با ظرفیت ۱۳۵۰ تن در سال)
۸-۳ تعیین مشخصات خدمات مورد نیاز و تاسیسات عمومی که شامل دستگاهها و تجهیزات و ماشین آلات آزمایشگاه ، تعمیرگاه ، سیستم ترابری، گرمایش، سوخت رسانی، سرمایش، آبرسانی، تهویه و هوای فشرده سیستم دفع آلودگی محیط زیست اطفا حریق باسکول و برق و … محاسبه می گردد.
آزمایشگاه
تعمیر گاه
وسائط نقلیه حمل و نقل
تاسیسات برق
سایر تجهیزات ، تاسیسات و انشعابات
۹-۳ تجزیه و تحلیل و محاسبه نیروی انسانی
۱۰-۳ محاسبه کلیه سطح زیر بنای لازم برای سالن تولید ، انبارها ، تاسیسات ، آزمایشگاه
و غیره
مساحت زمین و عملیات محوطه سازی

فصل چهارم – بررسی های مالی و اقتصادی

۱-۱-۴ هزینه مواد اولیه
۲-۱-۴ هزینه تامین انرژی ( آب ، برق، سوخت)
سایر هزینه ها
۳-۱-۴ هزینه خدمات نیروی انسانی
۲-۴ تدوین ، تشریح و جداول سرمایه ای واحد از جمله محاسبه ارزش دستگاهها و
تجهیزات خط تولید، وسائل نقلیه،تاسیسات عمومی ، ساختمانها
۱-۲-۴ محاسبه و ارزش ماشین آلات و دستگاهها
۲-۲-۴ هزینه وسائل نقلیه
۳-۲-۴ هزینه تجهیزات و تاسیسات واحد
۴-۲-۴ هزینه کل زمین و عملیات ساختمانی و محوطه سازی
۵-۲-۴ برآورد هزینه های قبل از بهره برداری
۳-۴ بر اورد دارائیهای ثابت ، سرمایه در گردش ، کل سرمایه گذاری، دریافت وام بانکی و
هزینه های مربوطه و کارمزدبانکی
۲-۳-۴ سرمایه در گردش طرح
برآورد هزینه سالانه تولید
هزینه سرمایه در گردش
۳-۳-۴ کل سرمایه گذاری
۴-۴ هزینه های استهلاک و تعمیر و نگهداری عملیاتی
۱-۴-۴ هزینه تعمیر و نگهداری سرمایه ثابت
هزینه تعمیر و نگهداری
۲-۴-۴ هزینه استهلاک سرمایه ثابت
۵-۴ برآورد کل هزینه های ثابت و هزینه های متغیر تولید
۱-۵-۴ قیمت تمام شده محصولات
۶-۴ محاسبه قیمت فروش بر اساس سود منطقی و قابل انتظار و تعیین میزان سود آوری
طرح بر اساس قیمت فروش مستند در ظرفیت نهایی و تجزیه و تحلیل و مقایسه نتایج
حاصله با کالای مشابه داخلی و قیمت نمونه خارجی
۷-۴ تعیین شاخصهای اقتصادی از جمله ارزش افزوده ، سهم منابع داخلی ، نقطه سربه
سر، نرخ و سالهای برگشت سرمایه،سرمایه گذاری سرانه .
ارزش افزوده طبق تعریف عبارتست از حاصل تفریق ارزش داده ها از ارزش ستانده ها و اگر ارزش داده ها عبارت باشد ار ارزش جاری تولیدات اصلی و فرعی فعالیت طی یک دوره یکساله حسابداری و ارزش ستانده ها هزینه های جاری فعالیت می باشد قیمت واحد محصول در ظرفیت آن محاسبه شده است .
با توجه به جدول فوق
سود
نقطه سربه سر
برگشت سرمایه
تجزیه و تحلیل و ارزیابی کلی طرح

 

دانلود پروژه کارآفرینی تولید سوسیس و کالباس

 

 

نوشته پروژه کارآفرینی تولید سوسیس و کالباس اولین بار در مرکز دانلود پروژه ها و مقالات اماده پدیدار شد.

پایان نامه طراحی دانشکده معماری و شهرسازی فارس درشهر شیراز

پایان نامه طراحی دانشکده معماری و شهرسازی فارس درشهر شیراز

 

دانلود رایگان پروژه

فرمت : word

تعداد صفحات : ۶۱ صفحه

به همراه پلان

پیوست: نقشه های معماری،تصاویر سه بعدی

 

پیشگفتار
پیشینه تاریخی دانشگاه یادآور مقاطع زمانی حساس وسرنوشت سازی است. ودانشگاه جندی شاپور در قرن پنجم میلادی تاسیس شد وبه سرعت توسعه یافت.
دانشگاه شهرت جهانی پیدا کرد، به شکلی که دانشمندان جهان ازگوشه وکنار جهان آن روز به سوی این مرکز علمی مهاجرت می کردند.
همنشینی وهمکاری دانشمندان ایرانی،یونانی،چینی و… در این دانشگاه که در رشته های پزشکی، فلسفه، ریاضیات، موسیقی، الهیات، کشوداری وکشاورزی فعال بود اسباب تفاهم بین المللی واداری جامع تر از جهان وانسان را باعث می شد.
امروزه مورخان آموزش وپرورش (به خصوص آموزش عالی) از دانشگاه جندی شاپور به عنوان نخستین نهاد بین المللی آموزش عالی نام می برند واین را دلیل آشکار بر روشن بینی وتیز هوشی ایرانیان که دانش پژوهی را کلید پیشرفت، عالم اندیشه ودانش را فراتر از مرزهای جغرافیایی یافته بودند،می دانند.
مطالعات اولیه
تعریف دانشگاه
دانشگاه سازمانی برای حفظ واشاعه وارتقاء دانش مجهز به وسایل تجربی ودادن تعلیمات عالیه، دارای حق اعطای درجات دانشگاهی در رشته های معین می باشد. دانشگاه مرکب از موسسات ومدارس است که هر یک را در ایران دانشکده می خوانند.
لغت فارسی دانشگاه، معادل لغاتی در زبان های اروپایی است که همگی ماخوذ از لفظ لاتین اونیورسیتاس universities به معنی صنف وجامعه است.
اطلاق این عنوان به موسساتی که ما دانشگاه می خوانیم ناشی از این است که دانشگا ها در آغاز انجمن ها یا اتحادیه های صنفی از مدرسین یا طلاب یا هردو بوده اند احتمالا” از اواخر قرن میلادی که لفظ universities منحصرا” معنی جامعه قانونی مدرسین و طلاب یافتته است.
پس معنای کامل این کلمه عبارت است از گروه استادان ودانشجویانی که به منظور تعلیم وتربیت مراتب عالی ، رشته های عالی در جایی خاص گرد هم می آیند. این افراد بر روی هم از گروهی تشکیلات مشخص وتوانایی فکری وحقوقی شناخته شده، به ویژه حق اعطای پایه های علمی تشکیل یافته واز ترکیب این عنصر، موسسه ای به منظور پیشرفت آموزش در رشته های عالی مهم دانش به وجود می آید. مجموعه دانشکده ها وبناهای علمی ودیگر ارگان هایی که به گونه ای با این تشکیلات پیوند دارند با عنوان « دانشگاه » نامیده می شوند.
به دلیل اهمیت زیادی که تعریف دانشگاه واصطلاحات مرتبط با آن دارد در زیر به تعریف این موارد پرداخته می شود.
۱) دانشگاه : به همه دانشگاها، موسسات آموزش عالی اعم از آموزش وپژوهشی روزانه شبانه، دولتی وغیر دولتی « دانشگاه » گفته می شود.
۲) دانشکده : دانشکده واحدی از یک دانشگاه است که در رده خاصی از علوم فعالیت دارد، مانند دانشکده علوم پایه، دانشکده علوم انسانی ، دانشکده فنی ومهندسی ونظایرآن.
۳) گرایش : هر یک از شعب یک رشته که ناظر بر یک تخصص می باشد، « گرایش » نامیده می شود. اختلاف دروس از دو گرایش در یک رشته نباید از۷درصد کل واحدها ی رشته کمتر واز۳۰درصد کل واحدها بیشتر باشد.
{ پایان نامه شهناز علیزاده موضوع: طراحی دانشکده معماری}

الازهر،قدیمی ترین دانشگاه جهان

دانشگاه جامع الازهر مصر با بیش از هزار سال قدمت، عنوان قدیمی ترین دانشگاه جهان را به خود اختصاص داده است.
تأسیس جامع الازهر به دوران حکومت فاطمیون برمی گردد. فاطمیون از بزرگترین سلسله‌های حکومتی آفریقای شمالی بودند.خلفای فاطمی منسوب به حضرت فاطمه و شیعه اسماعیلی هستند.
بنیان گزار مسجد جامع الازهر ،” جوهر کاتب صقلی” سردار “معزالدین الله” چهارمین خلیفه‌ی فاطمی بود که در پی فتح مصر و شهر قاهره، به فرمانش مسجد الازهر در جنوب شرقی وبه سمت قصر خلیفه در میان محله‌ی ترک و دیلم ساخته شد.
کار احداث الازهر در ۴ آوریل ۹۷۰ میلادی شروع شد و در ۲۲ ژوئن ۹۷۲ میلادی به پایان رسید و در همان رمضان نخستین نماز جمعه در آن اقامه شد.
لغت « جامع » یعنی مسجد بزرگ ومسجدی که در آن نماز جمعه می‌خوانند.این گونه مساجد نخستین بار درزمان پیامبر اکرم (ص) ساخته شدند. چون در این مساجد علاوه بر مسائل دینی و سیاسی ، مسائل علمی نیز یاد داده می شود، عنوان «‌جامع» یا « دانشگاه‌های عمومی اسلامی» برای آن به کار رفت.
اما در سال ۹۸۸ میلادی، عزیز، پسر و جانشین “معزالدین الله” با توسعه مسجد جامع الازهر به طور اختصاصی دانشگاه علوم اسلامی الازهر را بنا نهاد که تا کنون با تغییراتی برجای مانده است.
واژه « الازهر » نیز به معنای تابش و پرتوافکنی است.البته گفته می شود “الازهر” به اسم زهرا لقب حضرت فاطمه اشاره دارد اما برخی معتقدند دلیل این نامگذاری درخشندگی آن در میان سایر اماکن مصر است.
دانشگاه الازهر طی قرون و اعصار متمادی دچار تغییرات و تحولات زیادی شده به طوری که در ابتدا مذهب شیعه در آن تدریس می شد ولی هم اکنون پایگاه اصلی یادگیری علوم مربوط به اهل تسنن است.
حتی گفته می شود دانشگاه الازهر در برهه ای از زمان به عنوان اقامتگاه بی خانمان ها شناخته می شد.بنای دانشگاه جامع الازهر همچنین جزو آثار مهم معماری اسلامی است و از لحاظ قدمت، ترکیب تاریخی و تزیینات داخلی آن ویژگی های منحصر به فردی دارد.مسجد و مرکز آموزشی الازهر به دلیل اهمیت فرهنگی در دوران‌ مختلف توسعه و تغییر شکل یافته به طوری که ارتباط میان نوع معماری با فرهنگ جامعه در آن مشهود است.الازهری که در زمان فاطمیون ساخته شد ،در زمان حکومت های دیگر توسعه پیدا کرد و بیشترین تغییر در زمان حکومت عثمانی ها در دانشگاه الازهر رخ داد.
در زمان های گذشته به معماری این دانشگاه اهمیتی داده نمی شد اما مقریزی نخستین مورخی بود که به تفصیل ساختمان الازهر را توصیف کرد و در کتاب” الخطط “خود در مورد معماری محراب‌ها ،کتیبه‌ها ، چلچراغ‌ها و قندیل ها سخن گفته است.
نوع معماری در این دانشگاه نمونه ای بارز از معماری اسلامی و عربی است اما در دوره های مختلف با توجه به نوع معماری آن دوران ها ، معماری چندگانه در این بنا دیده می شود.این بنا با گذشت زمان توسعه یافته و به آن می توان نام موزه ای از معماری های مختلف را داد چراکه شیوه‌های گوناگون معماری اسلامی و تزیینات ساختمانی را در خود جای داده است.در این بنا مجموعه‌ عظیمی از طاق‌ها و ستونها به سبک‌های مختلف دیده می شود.
الازهر در اصل مسجدی بود که به سبک کلاسیک مساجد ساخته شد وتغییرات عمده‌ الازهربر اثر نفوذ سبک معماری آفریقای شمالی در آن به وجود آمد.
بر این پایه وسعت فوق العاده‌ای به شبستان مرکزی مسجد داده شد و آن را به نوعی تالار تشریفاتی خاص جشن‌ها تبدیل کرد . معماری الازهر با عقیده‌ عبادت و پرستش ساده و بی پیرایه تناسب کامل دارد.
قدیمی ترین قسمت مسجد، سالن اصلی نمازگزاران است که پنج راهروی موازی آن را شکل می دهد.یکی از زیباترین بخش های دانشگاه الازهر پنجره های قوسی شکل آن است که در دوره فاطمیون شکل گرفته و دارای طراحی جذابی است .در قرن ۱۵ میلادی پنجره های کلیسای معروف کرومرد انگلیس از این بنا الگو برداری شد.
در قرن ۱۸ میلادی و در زمان حکومت عثمانی ها ، الازهر توسعه چشمگیری داشت و دومین سالن بزرگ نمازگزاران در آن ساخته شد.در آن دوران بسیاری از ساختمان های داخلی بنا در هم ادغام شدند.الازهر در حال حاضر حدود ۱۲ هزار متر مربع یعنی بیش از دو برابر دوره‌ی فاطمی مساحت دارد و بر فراز آن ۵ مناره دیده می شود.
{ www.alazhar.org }

تاریخچه تاسیس دانشکده معماری و شهرسازی

فعالیت گروه معماری و شهرسازی دانشگاه هنر از سال ۱۳۷۸ با پذیرش دانشجو در مقطع کارشناسی رشته شهرسازی در مجموعه پردیس کرج آغاز شد و پس از اخذ مجوزاز شورای گسترش آموزش عالی در سال ۱۳۷۸ دانشکده معماری و شهرسازی در فضایی به مساحت ۲۶۰۰ متر مربع تاسیس شد و در سال ۱۳۷۹ با پذیرش دانشجو در مقطع کارشناسی رشته معماری فعالیت خود را در دو گروه شهرسازی و معماری گسترش داد . با توسعه دانشکده ، پذیرش دانشجو در مقطع کارشناسی ارشد معماری در سال ۱۳۸۳ وکارشناسی ارشد معماری داخلی در سال ۱۳۸۴ آغاز گردید..همچنین در سال ۱۳۸۴رشته شهرسازی به مهندسی شهرسازی ارتقاء یافت ودر ادامه پذیرش دانشجو در مقطع کارشناسی ارشد رشته برنامه ریزی شهری در سال ۱۳۸۶ آغاز گردید. در سال ۱۳۸۹رشته کارشناسی ارشد طراحی شهری ودر سال۱۳۹۱رشته کارشناسی ارشد انرژی و معماری ومدیریت پروژه ساخت اقدام به پذیرش دانشجونمودو در همین سال دوره دکتری تخصصی رشته شهرسازی نیز تاسیس گردید.در حال حاضر این دانشکده با پیشینه ۱۳ سال فعالیت آموزشی و پژوهشی دارای ۱۵ نفر عضو هیات علمی است که از این تعداد ، ۲ نفر دانشیار ، ۱۱ نفر استادیار و۲ نفر مربی ( شاغل به تحصیل در دوره دکتری ) می باشند. این دانشکده دارای ۸ کارگاه ، سالن اجتماعات و تعداد ۱۳ کلاس درس می باشد.
{پاکباز، روئین. دائرهالمعارف هنر، چاپ دوم. تهران: فرهنگ معاصر، ۱۳۷۹ ISBN ۹۶۴-۵۵۴۵-۴۱-۲.}
تاریخچه وتاسیس دانشکده معماری وشهرسازی درشیراز
استان فارس از دیربازسهم عمده ای در تمدن و معماری ایرانی و اسلامی داشته و بخش عمده ای از میراث معماری ایران در این استان وجود دارد. این آثار با سبک های از دوران هخامنشی و ساسانی تا شکوفایی دوران اسلامی همه جای این استان را مزین کرده است.شهر شیراز در طول تاریخ پر افتخار خود معماران شایسته ای چون قوام الدین و زین العابدین شیرازی را پرورده است که تا سمرقند و بخارا آثارشان را فرا گرفته اند.
با توجه به جمعیت جوان کشور و نیاز وافری که به ساخت فضای زیست، کار و تفریح وجود دارد و همچنین با عنایت به آثار برجسته و منحصر به فرد معماری و شهر سازی در شیراز و به منظور حفظ اشاعه هنرهای سنتی بخش معماری دانشگاه شیراز در سال ۱۳۷۳با پذیرش ۲۵ نفر دانشجو در مقطع کاردانی در محل دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه شیراز فعالیت خود را آغاز نمود و پس از گذشت یک سال در مهر ماه ۱۳۷۴ با پذیرش ۲۳ نفر دانشجو در مقطع کارشناسی و ۵ نفر دانشجو در مقطع کارشناسی ارشد نا پیوسته شهر سازی به فعالیت خود ادامه داد.در مهرماه ۱۳۷۵ این مجموعه به دلیل مشکل کمبود مکان و گستردگی فعالیت های کارگاهی ،این رشته ها به دانشکده مهندسی منتقل و به کار خود ادامه داد.در سال ۱۳۷۷ مجموعه رشته های معماری و صنایع دستی و شهر سازی به صورت رسمی فعالیت خود را تحت عنوان دانشکده هنر و معماری در محل ساختمان خیابان صورتگر شیراز آغاز کردند.در شهریور ۱۳۷۹ این دانشکده به محل زیبایی که با همت آقای احمد نادر کاظمی از خیرین بنام شیراز در گلدشت معالی آباد احداث گردیده منتقل شده است .
{پاکباز، روئین. دائرهالمعارف هنر، چاپ دوم. تهران: فرهنگ معاصر، ۱۳۷۹ ISBN ۹۶۴-۵۵۴۵-۴۱-۲.}

 

 

فهرست
پیشگفتار……………………………………………………………………………..۱
فصل اول : مطالعات اولیه
تعریف دانشگاه ………………………………………………………………………۲
قدیمی ترین دانشگاه ………………………………………………………………….۳
تاریخچه وتاسیس دانشگاه ……………………………………………………………۴
آموزش معماری در جهان …………………………………………………………..۵
تاریخچه وعلل گرایش به معماری بومی در غرب وکشورهای اسلامی وایران……….۸
رجعت به معماری بومی در کشورهای در حال توسعه …………………………….۱۰
گرایش به معماری بومی در کشور اسلامی ………………………………………..۱۱
گرایش به معماری بومی در ایران …………………………………………………۱۱
تاریخ استان فارس …………………………………………………………………۱۲
تاریخچه شهر شیراز ………………………………………………………………۱۳
فرهنگ وهنر در فارس ……………………………………………………………۱۴
معماری وهنر ……………………………………………………………………..۱۴
معماری ومهندسی …………………………………………………………………۱۵
شهرسازی …………………………………………………………………………۱۵
فصل دوم : اقلیم
مقدمه ……………………………………………………………………………..۱۶
ناحیه اقلیمی استان فارس ………………………………………………………….۱۷
شدت برودت هوا در شیراز ……………………………………………………….۱۷
عوامل طبیعی، عوارض زمین وتوپوگرافی ……………………………………….۱۸
زمین شناسی ………………………………………………………………………۱۸
زلزله ……………………………………………………………………………..۱۸
موقعیت جغرافیایی استان فارس …………………………………………………..۱۹
تاثیر بستر واقلیم روی معماری …………………………………………………..۲۰
فصل سوم: ضوابط واندازه گیری
سالن کنفرانس …………………………………………………………………….۲۰
کیفیت صوت ونورپردازی ………………………………………………………..۲۲
تجهیزات اساس اتاقها برای تمام امور …………………………………………….۲۲
کارگاه های طراحی ………………………………………………………………۲۲
تجهیزات اصلی …………………………………………………………………..۲۲
کارگاه نقشه کشی …………………………………………………………………۲۳
اتاق های برای مجسمه سازان وسفالگران ………………………………………..۲۳
کتابخانه ………………………………………………………………………….۲۳
طراحی وضوابط کلاس ها ………………………………………………………۲۴
مزایا وامکانات محل اجرای پروژه ………………………………………………۲۷
انتخاب زمین دانشگاه …………………………………………………………….۲۸
فصل چهارم : ایده
معماری سنتی ……………………………………………………………………۲۸
آثار معماری سنتی ومدرن برآرامش افراد ……………………………………….۲۸
حیاط مرکزی ……………………………………………………………………۲۹
نقش حیاط مرکزی در پایداری معماری بومی ……………………………………۳۰
حیاط مرکزی وحفظ انرژی ……………………………………………………..۳۰
ایده وپروژه طراحی …………………………………………………………….۳۱
نور ……………………………………………………………………………..۳۱
تاثیر نور در طراحی ساختمان ………………………………………………….۳۳
گرمایش خورشیدی در ساختمان ………………………………………………..۳۳
فصل پنجم :نمونه موردی
مدرسه معماری اهیو ……………………………………………………………۳۷
مدرسه معماری میس وندروهه …………………………………………………۳۸
مدرسه معماری اسلو در نروژ …………………………………………………۳۸
مدرسه خان شیراز …………………………………………………………….۳۹
فصل ششم: سازه
مصالح سنتی در معماری ایرانی ………………………………………………۳۹
آشنایی با مفهوم سازه وتعریف آن ……………………………………………..۴۳
سازه بتنی ……………………………………………………………………..۴۸
مزایا سازه های بتن ……………………………………………………………۴۸
دال ها …………………………………………………………………………۵۱
انواع دال ……………………………………………………………………..۵۱
نتیجه گیری ……………………………………………………………………۵۷
منابع
منابع وماخذ ……………………………………………………………………۵۹
تصاویر
پیوست: نقشه های معماری،تصاویر سه بعدی

 

 

 

 

 

 

 

دانلود رایگان پروژه معماری

 

نوشته پایان نامه طراحی دانشکده معماری و شهرسازی فارس درشهر شیراز اولین بار در مرکز دانلود پروژه ها و مقالات اماده پدیدار شد.

پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی

پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای  روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی

 

دانلود رایگان پروژه

مقدمه:

موفقیت کودکان در مدرسه تا حدودی به رویدادهایی بستگی دارد که آنها قبل از ورود به مدرسه تجربه کرده‏اند. آمادگی کودکان برای ورد به مدرسه و موفقیت بعدی آنها در تحصیل، با جنبه‏های مختلف رشد آنها مرتبط است. عواملی از قبیل رشد جسمی، اجتماعی، شناختی، دانشی و چگونگی یادگیری در تعیین موفقیت آنها در مدرسه نقش دارند.

در گذشته، عقیده بسیاری بر این بود که ورود کودکان به دبستان، آغاز یادگیری و شکوفایی آنها در همه ابعاد رشد است. اما امروزه در پرتو تلاش صاحب‏نظران مختلف، مسیر تفکر و برنامه‏ریزی به سمت بارور کردن آموزش‏های پیش از دبستان، به عنوان پیش‏نیاز ورود کودکان به مدرسه، تغییر کرده است. بی‏شک پیشرفت در ابعاد گوناگون رشد در سنین بالاتر و حتی مرحله زمینه‏سازی برای اصلاح اعمال و حرکات مختلف کودکان با توجه به پژوهشهای اخیر (برای مثال ویلیامز۱، ۱۹۸۳؛ به نقل از مفیدی، ۱۳۷۵)، نوعی دگرگونی اندیشه را در زمینه رشد جسمی و حرکتی کودکان در سالهای اولیه کودکی به وجود آورده است. در دو سه دهه اخیر نیز در بسیاری از موسسه‏های آموزشی و تربیتی (به ویژه در جامعه ما) تمایل و گرایش زیادی در چرخش تاکید از مهارتهای حرکتی و جسمی به سمت زمینه‏های رشد شناختی و ذهنی کودکان حس شده است (مفیدی، ۱۳۷۵). هر چند مهارتهای حرکتی و شناختی لازم و ملزوم یکدیگرند و در برخی از دیدگاههای رشد مثل تئوری پیاژه۲ (۱۳۷۴)، مهارتهای حرکتی زیربناء و لازمه مهارتهای شناختی هستند.

با توجه به پیشرفت علم و تکنولوژی در قرن حاضر و تبلور این نکته که شکوفایی یک کشور از بستر آموز/ش و پرورش برمی خیزد، نیاز به گسترش دوره پیش از دبستان، بیش از گذشته خود را نمایان می سازد. بنابراین لازم است که برنامه کیفی و کمی مناسب و در خور نیازهای جسمی و روانی برای کودکان پیش‏دبستانی، با توجه به ویژگیهای این دوره از رشد، تهیه و تدارک دیده شود. اما پیش نیاز برنامه‏ریزی و سرمایه‏گذاری در این زمینه، انجام پژوهشهایی است از روش شناسی و مبنای نظری درستی برخوردار باشند تا با توجه به نتایج حاصله، بتوان تا حدودی نیازهای جامعه در این زمینه برطرف شود و گام‏هایی هر چند جزئی در زمینه بهبود وضعیت آموزشی و تربیتی برداشته شود.

بیان مسأله:

درخصوص آموزش پیش دبستانی، دیدگاههای مختلف و گاه متعارضی ارائه شده است. از یک سو افرادی نظیر الکایند[۱]، ۱۹۸۷؛ سیگل[۲]، ۱۹۸۷؛ کانینگ[۳] و لیون[۴]، ۱۹۹۱؛ به نقل از لفرانسیوس[۵]، ۱۹۹۶) معتقدند که نباید کودکان را بی محابا به سمت آموزش های پیش دبستانی بکشانیم و جو حاکم بر بسیاری از برنامه های پیش دبستانی ممکن است کودکان آنطور که باید و شاید به سوی پیشرفت رهنمون نسازد. دلیلی که برای تدارک برنامه پیش دبستانی وجود دارد این است که در حین آموزش های پیش از دبستان، کودکان تجاربی را می آموزند که ممکن است در خانه نتوانند از اثرات مثبت چنین تجاربی برخوردار باشند. اما کانینگ و لیون (۱۹۹۱؛ به نقل از لفرانسیوس، ۱۹۹۶) بر این باورند که افسانه تجارب اولیه[۶] به این امر منجر شده که ما نقش بزرگسالان را در محیط‏های پیش دبستانی که باید فرصتی مناسب برای کودکان فراهم کنند را نادیده بگیریم. از سوی دیگر بسیاری از صاحبنظران (مثل دومان[۷]، ۱۹۸۴؛ رسکولا[۸]، ۱۹۹۱؛ پاندی[۹]، ۱۹۹۱؛ به نقل از لفرانسیوس، ۱۹۹۶) معتقدند که تجارب پیش دبستانی تاثیر مثبتی بر رشد کودکان خواهد گذاشت.

تاکید بر آموزش و پرورش در دوره پیش‏دبستان به علت واقع گرایی، بینش، تلاش و کوشش افراد بسیاری است که عمر خود را صرف این کار کرده اند. اگر با توجه به منابع معتبر، از افلاطون
(۴۲۷-۳۴۷ قبل از میلاد مسیح) که آغاز آموزش‏های اولیه را از هنگام تولد دانسته‏اند، بگذریم و (باربور، ۱۹۸۶)، باید بپذیریم که افرادی مثل جان آموس کمینوس، ژان ژاک روسو، پستالوزی، فروبل، ماریامونته سوری، پیاژه و پژوهشگران کنونی جوامع مختلف و نیز جامعه علمی و فرهنگی ایران، در شناخت هویت واقعی این دوره از آموزش و نتایج اثر بخش آن بر سرنوشت کودکان کمک و یاری رسانده اند (مفیدی،۱۳۷۵).

در پژوهش حاضر، مهارتهای روانی ـ حرکتی۱ و سازگاری اجتماعی به عنوان متغیرهای اصلی در نظر گرفته شده‏اند. یکی از عوامل تعامل انسان با محیط، رفتارهای روانی ـ حرکتی است. این رفتارها دارای تظاهرات متعددی مثلاً در کارهای صنعتی، حرفه‏ای، تکنیکی، مهارتهای شغلی، اعمال تجاری، وظایف روزمره، رانندگی، موسیقی، هنر و همینطور تربیت بدنی و ورزش می‏باشند، در حالی که به نظر می رسد حیطه روانی اینگونه رفتارها مورد غفلت واقع شده است. مفیدی
(۱۳۷۵) بر ضرورت توجه به آمادگیهای جسمی و حرکتی کودکان در دوره پیش از دبستان تاکید کرده است. او سعی کرده است ابتدا سالهای اولیه کودکی را به عنوان مرحله ایده‏آلی برای یادگیری مهارتهای حرکتی بشناساند، سپس قابلیت‏ها و تواناییهای کودکان را از نظر آموزش و یادگیری مهارتهای حرکتی مد نظر قرار دهد.

به علاوه پژوهشهایی که در زمینه مهارتهای روانی ـ حرکتی و اثر برنامه‏های تمرینی بر افزایش و بهبود اینگونه مهارتها انجام شده است (بلیانی، ۱۳۷۷؛ یان و یان، ۱۹۹۱، رهبانفرد ، ۱۳۷۷ و خلجی و عماد، ۱۳۸۱) توانسته است تأثیر این برنامه‏های تمرینی را در بهبود مهارتهای روانی ـ حرکتی نشان دهند.

از سوی دیگر مهارتهای اجتماعی نیز با مهارتهای روانی ـ حرکتی ارتباط تنگاتنگ و نزدیکی دارند و جنبه مهمی از رشد کودک محسوب می شوند. هدف آموزشهای اولیه کودکان، اجتماعی بار آوردن (جامعه پذیری) آنان است (میزل۲ ،۱۹۹۶، وینووسکیز۳ ، ۱۹۹۴). توانایی برای ایجاد و حفظ ارتباطات با دوستان و بزرگسالان (همچون معلمان)، پایه و رکن اجتماعی شدن را در مدرسه شکل می‏دهد. مهارتهای اجتماعی کودکان ممکن است با پیشرفت تحصیلی بعدی آنها در ارتباط باشد (اسواتز۱ و والکر۲  ، ۱۹۸۴) و تجارب آنها با همسالان خود، احتمالاً روی نگرشهای آنان در ارتباط با مدرسه و یادگیری نیز تاثیر می‏گذارد (کاگان۳  و همکاران ۱۹۹۵).

به مدد پژوهشهای مختلفی که در زمینه تأثیر دوره پیش‏دبستانی برسازگاری اجتماعی دانش‏آموزان در دوره بعد انجام شده‏اند (نگاه کنید به کرمی و هیبت‏اللهی، ۱۳۷۷، تشکری و همکاران، ۱۳۶۴، اسحاق‏نیا، ۱۳۷۳)، این نکته خود را برجسته ساخته که آموزشهای پیش دبستانی تأثیر بسزایی بر سازگاری اجتماعی ـ عاطفی دانش‏آموزان دبستانی دارد و لزوم برنامه‏ریزی مناسب در این زمینه برای پیش‏دبستانیها را گوشزد می‏کند. گالاهو و ازمان (۱۹۹۸) فعالیتهای حرکتی را در پیشرفت تحول اجتماعی مؤثر می‏دانند و معتقدند که شرکت کودکان در فعالیتهای حرکتی به تعامل موفق با دیگران، کنترل پرخاشگری، بروز هیجانات به روش جامعه‏پسندانه و فهم معنای درست و غلط کمک می‏نماید. مفیدی (۱۳۷۵) نیز فعالیتهای مربوط به کسب حرکات ماهیچه‏ای درشت را در سایر جنبه‏های تحولی مثل تحول کلامی، زبان، مفاهیم مختلف و تحول اجتماعی مؤثر می‏داند. مثلاً فعالیت پرتاب توپ می‏تواند به مهارت در گرفتن بینجامد که این مهارت زمینه‏ساز سبب رشد اجتماعی کودکان به هنگام شراکت در استفاده از توپ شود.

در مورد تفاوتهای جنسیتی در مهارتهای روانی ـ حرکتی مطابق پیشینه پژوهشی، پسرها در مهارتهایی که به نیرو و قدرت نیاز دارند، اندکی از دخترها جلوتر هستند ودخترها در مهارتهای حرکتی ظریف و برخی مهارتهای درشت که به ترکیب تعادل خوب و حرکت پا نیاز دارند مثل لی‏لی کردن و طناب بازی قوی‏تر هستند (کوکلی. ۱۹۹۰، گرین دوفر، لوکو، روزن گرن، ۱۹۹۶). در سازگاری اجتماعی نیز با توجه به اینکه دخترها هویت زنانه و پسرها، هویت مردانه پیدا می‏کنند، دخترها در روابط دوستی‏شان انحصاری هستند، زیرا بیشتر از پسرها انتظار صمیمیت دارند و دوستانشان بیشتر شبیه خودشان هستند (هارتاپ، ۱۹۹۶). به علاوه دخترها بیشتر پرخاشگری رابطه‏ای بروز می‏دهند و پسرها پرخاشگری مستقیم (کریک، کاساس و موشه، ۱۹۹۷، کریک، کاساس و کو، ۱۹۹۹).

بنابراین باتوجه به آمادگیهای جسمی، روانشناختی و اجتماعی کودک در دوره پیش‏دبستانی برای پیشرفت در جنبه‏های مختلف تحولی و گواهی پژوهشهای مختلف در تأثیر مثبت آموزشهای این دوره بر مهارتهای ادراکی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی کودکان دوره ابتدایی، لزوم توجه بیشتر به آموزشهای پیش‏دبستانی از لحاظ کمی و کیفی و انجام پژوهشهای مناسب در جهت سنجیدن اثرات و نیز بهبود محتوا و انجام آموزشها، مفید و لازم به نظر می‏رسد.

ممکن است این سوال در ذهن متبادر شود که بین مقوله مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی چه ارتباطی می‏تواند وجود داشته باشد. این ارتباط چگونه و از طریق کدام مکانیزم صورت می‏گیرد. نکته ای که ذکر آن ضروری به نظر می رسد اینکه مهارتهای تحولی از یکدیگر جدا شدنی و تفکیک پذیر نیستندو همه این مهارتها در بستر تجارب کودک فرا می بالند. در تئوری گزل (۱۳۷۹) مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری با یکدیگر رابطه ای نزدیک دارند، زیرا کودکی که از مهارتهای حرکتی ضعیف باشد ممکن است در سازگاری شدن با محیط پیرامون و همسالان مشکل پیدا کنند. علاوه بر این، پیاژه (۱۳۷۴) نیز معتقد است که مهارتهای حرکتی دوره حسی ـ حرکتی، زمینه سازی طرح‏واره‏هایی می شود که این طرح‏واره‏ها در رشد انسان، زیربنای انطباق او با محیط را شکل می دهد.

علاوه بر این پژوهشهای انجام شده، تاکنون متغیرهای مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی را یکجا مورد بررسی قرار نداده‏اند. بلکه هر کدام را در ارتباط با متغیرهای دیگری که مناسب و ضروری تشخیص داده‏اند مورد ملاحظه قرار داده‏اند. بنابراین به نظر می‏رسد که در پژوهشهای انجام شده خلایی وجود داشته باشد که سعی پژوهش حاضر بررسی نوع ارتباط این متغیرها و تاثیر آموزش پیش دبستانی در مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری دانش آموزان سال اول ابتدایی است.

 

ضرورت و اهداف تحقیق:

همانطور که گفته شد درخصوص تاثیر برنامه های آموزش پیش از دبستان، نظرات مختلفی ارائه شده است. با توجه به اینکه در کشور ایران و نظام آموزشی آن چند سالی است برنامه آموزش پیش دبستانی مطرح شده است ضرورت انجام پژوهشهایی که به بررسی ابعاد گوناگون رشد و تحول کودک بپردازند بیش از پیش اهمیت خود را نمایان می سازد. با اینکه والدین و معلمان بر ضرورت آموزش مدون سالهای پیش از مدرسه تاکید می کنند اما اثربخشی این تجارب بایستی مورد کند و کاوش قرار گیرد تا در پرتو پژوهشهای معتبر، مثمرثمر بودن این برنامه‏ها مشخص شود. نتایج این پژوهش شاید بتواند راهگشای معلمان، والدین و مسئولین آموزش پیش از دبستان قرار بگیرد زیرا این سه گروه ارتباط جدی‏تر و مستقیم‏تری با کودکان دارند. ممکن است بتوان از نتایج این پژوهش در اصلاح و بازنگری یا تقویت برنامه‏های دوره پیش‏دبستانی استفاده کرد. از آنجایی که در پژوهش حاضر دو گروه از کودکان مدنظر قرار گرفته‏اند، کودکانی که تجربه پیش‏دبستانی ندارند و کودکانی که چنین دوره‏هایی را تجربه کرده‏اند، شاید نتایج آن برای دست‏اندرکاران دوره پیش‏دبستانی جالب توجه باشد چون اگر فرضیه های پژوهش تایید شود که تجارب پیش‏دبستانی بر مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی تاثیر مثبت گذاشته‏اند بنابراین والدین تشویق می شوند که کودکان خود را به گذراندن چنین برنامه هایی تقویت کنند و مسئولین نیز در جهت تقویت این دوره سعی بیشتری می نمایند اما اگر فرضیه ای تایید نشود با این حال ممکن است والدین در فرستادن کودکان خود به این مدارس دقت و تأمل بیشتری کنند و مسئولین نیز ترغیب می شوند با دقت نظم بیشتری در اصلاح و تدوین این برنامه ها بکوشند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش پیش دبستانی بر مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی، طراحی شده است.

اهداف پژوهش:

اهداف اصلی پژوهش عبارتند از:

بررسی میزان تاثیر آموزش پیش‏دبستانی بر مهارتهای روانی ـ حرکتی دانش‏آموزان سال اول، دوم و سوم شهر تهران.

بررسی میزان تاثیر آموزش پیش از دبستانی بر سازگاری اجتماعی دانش آموزان سال اول، دوم و سوم ابتدایی.

بررسی تفاوتهای جنسی دانش‏آموزان در ارتباط با متغیرهای مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی

 

فرضیه های پژوهش

۱- بین دانش‏آموزانی که تجربه آموزش‏های پیش از دبستان داشته‏اند با دانش‏آموزانی که چنین تجربه‏ای نداشته‏اند، در مهارتهای روانی ـ حرکتی تفاوت معنی داری وجود دارد.

۲- دانش‏ آموزانی که تجربه آموزش های پیش از دبستان دارند نسبت به دانش‏آموزانی که این تجربه را ندارند، سازگاری اجتماعی بیشتری دارند.

۵- بین مهارتهای روانی ـ حرکتی دختران و پسران که آموزش پیش دبستانی را گذرانده اند تفاوت معنی‏داری وجود دارد.

۶- بین سازگاری اجتماعی دختران و پسرانی که آموزش پیش‏دبستانی را گذرانده‏اند تفاوت معنی‏داری وجود دارد.

تعاریف و اصطلاحات:

تعریف مفهومی:

آموزش پیش‏دبستانی به مجموعه آموزشهایی اطلاق می‏شود که دانش‏آموز قبل از ورود به مدرسه به طور رسمی (یعنی مقطع ابتدایی) دریافت می‏کند.

تعریف عملیاتی:

در این پژوهش، منظور از آموزش پیش‏دبستانی، مهد کودک و کودکستان می‏باشد.

تعریف مفهومی: مهارتهای روانی ـ حرکتی شامل ترکیبی از فعالیت جسمی و ذهنی هستند و به فعالیت‏های روانی ـ حرکتی اشاره دارند. به عبارت دیگر فعالیت‏های ذهنی‏ای که بر فعالیت‏های حرکتی تاثیر دارند و یا برعکس فعالیت‏های حرکتی که بر فعالیت ذهنی تاثیر می‏گذارند در کنار یکدیگر فعالیت روانی ـ حرکتی را شامل می‏شوند (ربر، ۱۳۶۸، ص ۵۹۴) و نیز میزان چیرگی افراد در این فعالیت، سطح مهارت روانی ـ حرکتی آنها را نشان می‏دهد.

تعریف عملیاتی: در این تحقیق منظور از مهارت روانی ـ حرکتی نمره‏ای است که فرد در آزمون رشد حرکتی ازرتسکی می‏گیرد.

تعریف مفهومی: سازگاری اجتماعی، فرایندی است که در آن فرد با فراگیری اصول و آداب پذیرفته شده در گروه یا اجتماع و همسو نمودن نیازها و خواسته‏های خود با گروهی که در آن زندگی می‏کند، توانایی جذب شدن در آن گروه را پیدا می‏کند (والی‏پور، ۱۳۷۲).


۱ Williams

۲ Piaget

[۱] Elkind

[۲] Sigel

[۳] Canning

[۴] Lyon

[۵] Lefrancois

[۶] Myth of early experience

[۷] Doman

[۸] Rescorla

[۹] Pandy

۱ Psycho – motor

۲ Meisels

۳ Vinovskis

۱ Swatz

۲ Walker

۳ Kagan

 

فهرست مطالب

فصل اول: مقدمه
مقدمه ۱
بیان مساله ۲
ضرورت و اهداف تحقیق ۶
اهداف پژوهش ۷
فرضیه های پژوهش ۷
تعاریف و اصطلاحات ۸

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
خلاصه ای از فصل دوم ۱۱
تاریخچه آموزش پیش دبستانی ۱۱
تعریف دوره پیش دبستانی ۲۱
ویژگیهای کودک در دوره پیش دبستانی ۲۱
اهداف دوره پیش دبستانی ۲۵
مهارتهای روانی ـ حرکتی در دوره دبستان ۲۷
تحول حرکت در کودکان دبستانی ۲۹
مهارتهای روانی ـ حرکتی ۳۱
سازگاری اجتماعی ۴۲
روابط با همسالان ۴۸
وظیفه مهد کودک و مراکز پیش دبستانی از دیدگاه آدلر ۶۶
پیشینه پژوهش ۷۳

فصل سوم: روش شناسی
روش پژوهش ۹۰
ابزار پژوهش ۹۰
جامعه آماری ۹۲
گروه نمونه و روش نمونه گیری ۹۲
متغیرها ۹۳
روش اجرای پژوهش ۹۳
روشهای آماری ۹۳
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
تجزیه و تحلیل نتایج ۹۵
یافته های جانبی پژوهش ۱۰۲

فصل پنجم: یافته های پژوهش و بحث درباره نتایج آن
محدودیت های پژوهش ۱۱۸
پیشنهادات ۱۱۸

منابع ۱۲۱
ضمائم ۱۳۰

منابع:

– آدلر، آدلر (۱۳۶۱) روان شناسی فردی. ترجمه حسن زمانی، تهران: پیشگام

  – آرمند، محمد (۱۳۷۲) روشهای تدریس فعال و آراء صاحبنظران. رشد معلم. شماره ۴

– آناستازی، اس (۱۳۷۸) روان آزمایی. ترجمه: محمدنقی براهنی. تهران: دانشگاه تهران

– اسپادک، برنارد (۱۳۷۲) آموزش در دوران کودکی. ترجمه: محمدحسین نظری. مشهد: آستان قدس رضوی

– استافورد مالور: به یر، چری (۱۳۷۷) تعامل والدین و کودکان. ترجمه محمود دهگانپورو مهرداد خرازچی. تهران: رشد

– اسحاقی نیا، حمید (۱۳۷۳) بررسی تاثیر آموزش و پرورش پیش دبستانی بر پیشرفت ذهنی، تحصیلی و سازگاری عاطفی، اجتماعی کودکان دبستانی، شهرستان تربیت حیدریه. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی تهران.

– بازرسان سلطنتی انگلستان (۱۳۷۳) آموزش و پرورش پیش دبستان و دبستان. ترجمه: قاسم قاضی. تهران: جهاد دانشگاهی

– براهنی، محمدنقی؛ اخوت، ولی اله (۱۳۵۲) مقیاس رشد اجتماعی وایلند در ارزشیابی شخصیت. تهران: موسسه دانشگاه تهران

– بلوم، بنجامین و همکاران (۱۳۷۴) طبقه بندی هدفهای پرورشی: حوزه شناختی. ترجمه: علی کابر سیف و خدیجه علی آبادی. تهران: رشد

– بهرامی، غلامرضا، معنوی، عزالدین (۱۳۷۰) فرهنگ لغات و اصطلاحات چهار زبانه روانپزشکی. تهران: دانشگاه تهران

– بیرشک و همکاران (۱۳۸۲) بررسی رابطه بین آموزش پیش‏دبستانی با سازگاری اجتماعی دانش‏آموزان کلاس اول ابتدایی شهرستانهای تهران در سال تحصیلی ۸۲-۱۳۸۱. سازمان آموزش و پرورش شهرستانهای تهران

– پارسا، محمد (۱۳۶۷) روان شناسی رشد کودک و نوجوان. تهران: بعثت

– پاکاریان،‌سارا (۱۳۷۶) تحلیل برنامه دوره آمادگی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی و رشد اجتماعی دانش آموزان دوره ابتدایی شهر اصفهان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت معلم تهران

– پاکاریان، سارا (۱۳۷۶) تحلیل برنامه دوره آمادگی و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی و رشد اجتماعی دانش‏آموزان دوره ابتدایی شهر اصفهان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت معلم تهران

– پورافکاری، نصرت اله (۱۳۷۶) فرهنگ جامع روان شناسی ـ روانپزشکی. جلد اول. تهران: فرهنگ معاصر

– تشکری، عباس و همکاران (۱۳۶۴) اثر آموزش پیش دبسانی بر پیشرفت تحصیلی و هوش کودکان در دوره دبستان. نشریه علوم تربیتی. دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه تهران، دوره هشتم، شماره ۳ و ۴٫

– حجازی، الهه؛ سیف، سوسن (۱۳۷۸) تاثیر آموزش پیش‏دبستانی بر پیشرفت تحصیلی دانش‏آموزان دوره ابتدایی. مجموعه مقالات کنگره علمی کودکان پیش دبستانی. ۲۳-۲۴ آبان ماه. دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی

– جلالی، جواد، منصور، محمود (۱۳۷۶) بررسی تاثیر ورزش بر مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی پسران ۸-۹ ساله شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس

– حقیقت، شهربانو (۱۳۷۲) اثر آموزش پیش‏دبستانی بر مشکلات رفتاری و پیشرفت تحصیلی گروهی از دانش‏آموزان دختر و پسر طبقات مختلف اقتصادی ـ اجتماعی دبستانهای شیراز، پایان‏نامه کارشناسی ارشد روان‏شناسی تربیتی، دانشگاه شیراز

– حکیمی منش، یحیی؛ تشکری، عباس؛ مژدهی، حسینی و معین، حسینی (۱۳۶۱) اثر غنی سازی بر رشد عقلی و روانی ـ حرکتی کودکان پرورشگاهی. بازتاب. سال سوم. شماره ۲

– خداپناهی، محمدکریم (۱۳۸۰) روان شناسی فیزیولوژیک، تهران، سمت

– خداپناهی، محمدکریم (۱۳۸۲) نوروسیکولوژی و سایکوفیزیولوژی، تهران، سمت

– دادستان، پریرخ (۱۳۸۰) روان شناسی مرضی تحولی از کودکی تا بزرگسالی (جلد اول) تهران: سمت

– درایکرز، رودلف؛ کاسل، پرل (۱۳۷۸) انظباط بدون اشک. ترجمه مینو واثقی ومریم داداش زاده. تهران، رشد

– راس، آلن (۱۳۷۶) اختلالهای روانی کودکان: رویکردی رفتاری به نظری ، پژوهش و درمان. ترجمه میرهوشنگ مهریار و فریده یوسقی. تهران: رشد

– روسو، ژان ژاک (۱۳۴۸) امیل. ترجمه غلامحسین زیرک زاده. تهران: دانشگاه تهران

– زامیاد، عباس؛ یاسمی، محمدتقی؛ واعظی، سیداحمد (۱۳۷۵) هنجاریابی مقدمات مقیاس رفتار انطباقی وایلند در جمعیت شهری و روستایی شهرکرمان. اندیشه و رفتار. سال دوم. شماره ۴

– سارا، پاکاریان (۱۳۷۶) تحلیل محتوای برنامه آموزش پیش دبستانی و تاثیر آن بر پیشرفت تحصیلی رشد اجتماعی دانش آموزان مقطع دبستان. پایان نامه کارشناسی ارشد برنامه ریزی آموزشی. دانشگاه تربیت معلم

– سعیدی زاده، محمد (۱۳۷۶) رابطه آموزش دوره آمادگی با رشد اجتماعی دانش آموزان پایه اول ودوم ابتدایی مدارس دولتی تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تربیت مدرس تهران

– سلیمانی، ناصر، نوروزی، داریوش (۱۳۷۳) ارتباط بین توانمندیهای حرکتی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کلاس پنجم ابتدایی منطقه چهار شهر تهران. پایان‏امه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی

– سیف، علی اکبر (۱۳۸۱) روان شناسی پرورشی. تهران: آگاه

– فرشاد، مجید (۱۳۷۶) بررسی تاثیر آموزش پیش دبستانی بر پیشرفت تحصیلی و رشد اجتماعی دانش آموزان ابتدایی شهر تهران، اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران

– فلاول، جان (۱۳۷۷) رشد شناختی. ترجمه فرهاد ماهر، تهران: رشد

– قاسم زاده، حبیب اله (۱۳۶۷) نقش گفتار در نظم بندی فعالیت ذهنی در فعالیت‏های عالی قشر مخ. اولین کنگره نوروپسیکولوژی ایران (با ویراستاری براهنی، عشایری، قاسم زاده و محیط) ارومیه: انزلی

– کرمی، محمود، هیبت الهی، سید محمد (۱۳۷۷) بررسی تاثیر رابطه بین آموزش پیش‏ دبستانی بر سازگاری اجتماعی دانش آموزان پایه اول ابتدایی نواحی ۱ و ۲ شهرستان سنندج. چکیده گزارشهای پژوهشی آموزش و پرورش

– کریمی، غلامحسین (۱۳۶۵) آموزش پیش از دبستان در کشورهای مختلف جهان. رشد معلم. شماره ۵

– کرین، سی، ویلیام (۱۳۷۱) پیشگامان روان شناسی رشد. تهران: اطلاعات

– کوزولین، آلکس (۱۳۸۱) روان‏شناسی ویگوتسکی، سیر و تحول اندیشه‏ها. ترجمه حبیب‏اله قاسم‏زاده، تهران: ارجمند

– کول، ونیتا (۱۳۸۰) برنامه آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان. ترجمه فرخنده مفیدی. تهران: سمت

– گانیه، روبرت (۱۳۶۸) شرایط یادگیری. ترجمه جعفر نجفی زند. تهران: رشد

– لطف آبادی، حسین (۱۳۷۵) سنجش و اندازه گیری در علوم تربیتی و روانشناسی. تهران: سمت

– لوریا، ال (۱۳۶۸) کارکرد مغز، ترجمه رویا منجم، تهران: بنیاد

–  لوریا، ال (۱۳۷۳) تکوین ذهن. ترجمه حبیب اله قاسم زاده، تهران، جهاد دانشگاهی دانشگاه تهران

– لوریا، ال (۱۳۷۶) زبان و شناخت، ترجمه حبیب اله قاسم زاده. تهران: فرهنگیان

– معظمی، داوود (۱۳۷۸) مقدمات نوروسایکولوژی. تهران، سمت

– مفیدی، فرخنده (۱۳۷۲) آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستان. تهران: پیام نور

– منصور، محمود (۱۳۷۱) احساس کهتری. تهران: دانشگاه تهران

– منصور، محمود (۲۵۳۶) زمینه بررسی بزهکاری کودکان و نوجوانان. تهران: شرکت سهامی چهر

– منصور، محمود و دادستان، پریرخ (۱۳۷۴). دیدگاه پیاژه در گستره تحول روانی. تهران: بعثت

– میرزاده، مینو (۱۳۶۵) بررسی تاثیر آموزش پیش دبستانی در سازگاری اجتماعی ـ عاطفی کودکان سال اول دبستان شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی، دانشگاه تهران

– مینوچین، سالوادور (۱۳۷۴) خانواده درمانی، ترجمه: باقر ثنایی. تهران: امیرکبیر

– نقیب زاده، میرعبدالحسین (۱۳۷۶) نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش. تهران: کتابخانه طهوری

– نلسون، ریتا ویکس، ایزائیل و الن سی (۱۳۶۹) اختلالهای رفتاری کودکان. ترجمه محمدتقی منشی طوسی. مشهد: آستان قدس رضوی

– نوروززاده، رضا (۱۳۷۳) بررسی تاثیر آموزش و پرورش پیش‏دبستانی بر کارآمدی تحصیلی دانش‏آموزان پایه اول تا سوم دبستانهای شهر بجنورد در سال تحصیلی ۷۲-۷۱٫ پایان‏نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه

– وادزورث، ال (۱۳۷۸) تحول شناختی و عاطفی از دیدگاه پیاژه. ترجمه جواد صالحی و سیدامیر امین یزدی، مشهد، دانشگاه فردوسی مشهد

– Alloy, L. B & at el (2002) Developmental origins of cognitive vulnerability to depression. Cognitive therapy and research. 24, 4, 397-424.

– Alloy, L. B (2001) The development origins of cognitive vulnerability to depression: Negative inter personal context leads to personal vulnerability. Cognitive therapy and research. 24, 4, 394-352.

– Beck, T. S (1995) Cognitive therapy: basic and beyond. New York: Guilford Press.

– Beck, A. T., Rush, A. T., Ashaw, B. F & Emery, G. (1970). Cognitive therapy for depression. Newyork: Guilford Press.

– Berger, K. S (2001) The developing person threought The life span. (5 ed). New York: worth publisher.

– Bootzin, R. R, Acocella, J. R (1989) Abnormal psychology. New York: Mc Graw-Hil.

– Braney. T. S (2969). Eye, Hand and mind. In D. Elkind.

– Carber, J. & Flynn, C (2001) Peredictors of depressive cognitions in young and lescents. Cognitive therapy and research. 24, 4. 353-376.

– Carin, W (2000) Theory of development: concepts and applicatins (4 ed) American: Prantice-Hall.

– Carr, A (200) Child and adolescence problems. In F. W. Bond & W. Dryden. Handbook of brief cognitive behaviour therapy (ed. P.P. 207-230). New York: Tohn Wiley.

– Cherulnik, P. D (2001) Methods for behavioral research: A systematic approach. London: sage publiciations.

– Cole, D. A., J acquez, F. M & Maschman, T. L (2001) social origins of depressive cognitions: A longitudinal study of self-perceived copmetence in children. Cognitive therapy and research. 24, 4, 377-396.

– Colman, A. M (2001) The dictionary of psychology. Oxford: Oxford university press.

– Comer, R. J (2001) Abnormanl psychology (5 ed). New York worth publishers.

– Comer, R. T (1999) Fundemental of a abnormal psychology (2 ed). New York: worth publisher.

– Crain, W (2000) Theory of development: concepts and applications (a cd). American: Prantice-Hall.

– Cummings, E. M., Daviss, P. T & Campbell, S. B (2000) Developmental psychopatiology and family process. New York: Guil ford press.

– Davison, G. C. Neale, T. M (2001) Abnormal psychology (8 ed) New York: John wiley sons.

– Davison, G. L. & Neal, J. M (1990) Abnormal psychology (5 ed). New York: John wiley & sons.

– Doyera,M. L & Dopyera, J (1993). Becoming a teacher of young children. New York: Mc Graw-Hill, INC.

– Drayden, W (1999) How to accept yourself. London: Sheldon.

– Drayden, W (2003) Managing low self esteem. London: sage publishers.

– Dworetzky, J. P (1996) Introduction to child development (6 ed). New York: west publishing company.

– Fenell, M. J. V (1998) Low self esteem in N. Tavier, A, wells & G. Hadlock (ed). Treaning complex case: the cognitive Behavioral approach (217-240). New York: John wiley & sons.

– Fenell, M. T. V (1998). Low self-esteem N. Taarier., A. Well, G. G. Haddoch (ed). Treating complex cases: The cognitive beavioural theorpy approach. (P.P. 211-240). New York: John wiley.

– Fenell, M. T. V (1997). Low self esteem: acongitive perspective. Behavioural and cognitive psy Chotherapy, 25, 1-25.

– Flavel, T. H., Miller, P. H., & Miller, S. T (1993) Conitive development (3 ed) New Jersey: Prantice Hall.

– Follette, W. C & hayes, S. C (2000) Contemporary behaviour therany. In L. R Snyder & R. E Ingram (ed). Handbook of psychological change: Psychothorapy process & Practice for the 21 st century. New York: wiely.

–  Gibb, B, E & at. El (2002) History of child maltreatment, negative cognitive styles, and episodes of depression in adulthood. Cognitive therapy and research. 24, 4. 425-446.

– Giles, D. C (2002) Advanced research methods in psychology. London: Routledge.

– Hall, C. S & Lindzay, G (1970) Theories of personality (2 ed) New York: John wiley & sons.

– Hargie, O. P )1997) The handbook of communication skill (2 ed) London: Routoledye.

– Hersen, M (2002) Clinical Behavior therapy: Adults and children. New York: wiley.

– Hergenhan, H. R & Olson, M. H (1993) An introduction to theories of learning (4 ed). New York: Prantice- Hall.

– Howitt, D & cramer, D (2000). First step in research and statistics. London: Routleglege.

– Ingram, R. E & Price, J. M (2001) vulnerability to psychopathology: Risk acorss the life. New York: Guilford press.

– Ingram, R. E (2001) Developint perspective on cognitive developmental origins of depression. Cognitive therapy and research. 24, 4. 497-505.

– Ingram, R. E (2003) Origins of cognitive vulnerability to depression. Cognitive therapy and research. 27, 1. 77-87.

– Kaplen, & sadock, B. J (2003) Synopsis of psychiatry. New York: Williams & Wilkins.

– Kendall, Ph. 9 (2000) Childhood disorders. British: Psychological Press.

– Kendall, Ph. C & choudhury (2003) Children and adolescents in cognitive-behavioral therapy: some past efforts and current advances, and the challenges in our future. Cognitive therapy and research. 27, 1. 89-104.

– Kerlinger, F. N (1986) Foundation of behavioral research. Chicago: Holt, Rinehart and Winston.

– Knapp, M. L (1980) Essentials of nonverbal communication. New York: Hott, Rinehart and winston.

– Lazarus, R. S (1979) Patterns of adjustment (3 ed) Auchland: MC Graw-Hill.

– Lefrancois, G. R (1996) The lifespan (5 ed) Belmont: wadsworth publishing company.

– Lumsden, G. & Lumsden, D (1996). Communicating with credibility and confidence. Belment: ITP.

– Lurea, A. R., & Yadovich, F. A (1978). Speech an the development of mental process in the child united state: penguin cdcation.

– Maddi, S. R (1989) Personality theories: A comparative analysis (5 ed). California: Brooks/cole publishing company.

– Maddi, S. R (1996) Personality theorics: A comparative analysis (6 ed). California: Brooks/ cole publishing company.

– Mosak, H. H (2000) Adlerian psychotherapy in R. T. Corsini & Wedding (ed). Current psychotherapies (6 ed). Itasca: F. E. Peacock publishers, Inc.

– O’leary, K. D & Wilson, G. T (1975). Behavior theralpy: Application and outcome. New York: prantice- Hall.

– Papalia, D. E & olds, S. W (1995). Human development. (6 ed). New York: Mc Grow-Hill.

– Piaget, J. (1970) Genetic epistemology. New York: Columbia university press.

– Pope, S. W., Mchale, S. M & craighed, E. W (1988). Self esteem cnhan cement with children and adole scents. London: Pergamon press.

– Reineche, M., Dattitlio, F., & Freeman, A (1995). Cognitive therapy with children and adolescents. New York: Gmilford press.

– Rosenhan, D., scligman, M. E (1989) Abnormal psychology. New York: Norton.

– Rudolph, K. D. Kurlakowsky, K. D, & conley, C. S (2001) Developmental and social-contextual origins of depressive control-related beliefs and behavior. Cognitive therapy and research. 24, 4. 447-496.

– Shaffer, D, R (2000) Social and personality development (4 ed) Th. Mpson: wad worth.

– Spiyler, M. D & Guevermont, D. C (1999) Contemporuy Behaviour theray. Albany: Brooks/cole.

– Springer, S. P & Deutsxh, G (1998). Left Brain & right brain: Perspective from cognitive nerroscience: (5 ed) New York; W. H. frccman & company.

– Vygotsky. S (1962) Thought and language. Combridye, Mass: M. I. T. Press.

– Walsh, K, & Darby, D (1999). Neuropsychology: A Clinical approach (4 ed). Toronto: Churchill livingstone.

– Wolman, B. B (1996) The encyclopedia of psychiatry, psychology and psychoanalysis. New York: A henry holt refrence book.

– Wolpe, J (1990). The practice of behavior therapy. London: pergamon press.

– Young, K (1998) Personality and problems of afjustment. London: Routledge.

– Turner, Jeffrey, S., Helns, Doxald, B. (1991). Lifespan development. New York college publisher.

نوشته پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش ‏دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش‏ آموزان دوره ابتدایی اولین بار در مرکز دانلود پروژه ها و مقالات اماده پدیدار شد.